Proyectos aplicados a la enseñanza- aprendizaje de la ciencia y biología.
Enfoque integrador:
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| Fig. 6 Tipos de celulas. |
Tema: La célula como unidad de vida.
Metodología: Se divide el grupo en subgrupos.
Entre los grupos deben discutir y sobre los concepto de célula y su importancia para la existencia de organismos unicelulares y multicelulares. Elaborar un comentario explicando la importancia de la célula, en el funcionamiento de todos los seres vivos.
Realizar una pequeña investigación de cómo se llegó a establecer la teoría celular y sus postulados, y redactar un pequeño informe.
Después de realizado el informe, discutir en cada grupo ¿Cómo se originó la vida?, elaborar una lista de características de que se dieron en la tierra que hicieron posible la vida y comparar con información actual sobre las teorías más actuales que explican el origen de las células.
Buscar información sobre los diferentes tipos de células procariotas y eucariotas, discutir sobre la importancia de éstas en el mantenimiento de la biodiversidad, investigar sobre los procesos de evolución celular que permitieron el paso de células procariontes a eucariontes
Investigar sobre la estructura y función de los componentes de la célula eucariota (membrana, citoplasma, núcleo, organelas sin membrana, organelas con membrana y cito esqueleto). Explicar las funciones de las organelas celulares, relacionándolas con ejemplos de procesos orgánicos.
Buscar información en diversas fuentes sobre los procesos básicos que se realizan en la célula (transporte de sustancias, comunicación celular, reproducción celular, elaboración y transporte de biomoléculas, almacenamiento y procesamiento de sustancias, procesos energéticos, movimiento) y en plenaria elaboren un cuestionario en el que haga referencia a la habilidad para relacionar a los componentes celulares con su función y con procesos orgánicos.
La actividad integradora consiste en realizar, una investigación sobre el promedio de vida de distintos tipos celulares, explicando ¿por qué algunos de ellos tienen periodos de vida cortos con sustitución y otros no?, redacten un reporte en el que citen los períodos de vida de los siguientes tipos celulares:
- Eritrocito.
- Neurona.
- Hepatocito.
- Fibra muscular.
- Enterocito.
Y expliquen el por qué sólo algunos de ellos presentan sustitución. Deberán exponer ante el grupo su investigación. La actividad que se refiere a la realización de la investigación será evaluada con un registro anecdótico (actitudes), mientras que la presentación, análisis y participación se llevará a cabo mediante una rúbrica. Finalmente, comenten la información acerca de la célula, las funciones de los organelos celulares y la relación que existe entre éstas con las actividades cotidianas de un ser humano. (Secretaria de Educacion Publica, 2011)
Método indagatorio:
Un ejemplo del método indagatorio se puede aplicar diariamente en las aulas o en experiencias de laboratorio, veámoslo en sus cuatro fases. Con el tema de Planetas del sistema solar.
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| Fig 7. Sistema solar. |
Fase de motivación o focalización: En esta fase, se puede introducir a los estudiantes al tema, brindándoles datos interesantes, que despierten la curiosidad. Por ejemplo comparado los pesos de nuestros cuerpos en cada planeta debido a la acción de la gravedad; generar preguntas del tipo ¿Podríamos vivir en marte? ¿Qué adaptaciones deberíamos tener, para poder vivir en X planeta? ¿Si hubiéramos nacido en el planeta más cercano al Sol o el más alejado desde el sol, que edad tendríamos? El alumno además de confrontarlo con lo que sabe o cree que sabe, se interesara en buscar datos, para tratar de responder a dichas interrogantes.
Fase de exploración: en esta etapa los estudiantes buscaran el respaldo teórico, a sus preguntas, el profesor es un guía y una fuente de información para los estudiantes, aparte de la recolección de información, se le brinda al estudiante, la posibilidad de tener una experiencia de aprendizaje que ayude a verificar o modificar sus hipótesis, en este caso en particular, se podrían utilizar las experiencias previas de los alumnos, al preguntarles que efectos físicos han sentido, cuando están bajo el agua, por ejemplo en una piscina, esta experiencia podría ser previa, pero también podría repetirla (si se tiene esa posibilidad), podrían hacerse observaciones de la bóveda celeste; aquí los estudiantes realizan la recopilación de datos, que les ayudaran a elaborar sus procesos de solución.
Fase de explicación o reflexión. En esta etapa los alumnos comparten la información que obtuvieron y tratan de explicar de una manera más certera sus dudas y además al haber investigado y tenido algunas experiencias sobre el tema, tendrá un criterio más amplio que en un principio, esto le permitirá realizar una reflexión sobre dicho tema, responder y argumentar, frente a una discusión con otros compañeros; aquí el docente, puede mediar y ayudar a la formación del discernimiento del alumno y hacerle comentarios o nuevas preguntas, que harán que el estudiante vaya formando nuevas consideraciones. Por ejemplo el docente podría hacer las mismas consultas, que en la fase de exploración, pero esta vez solicitar una explicación un poco más amplia es decir el ¿Por qué?
Fase de aplicación o elaboración. Los alumnos están en la capacidad de afrontar nuevas situaciones o interrogantes, esto a partir del conocimiento adquirido, es decir podría no solo responder lo que ha aprendido si no que podría tratar de explicar, lo que ocurre en otros planetas fuera de nuestra galaxia, es decir que el conocimiento adquirido, le sería útil para tener una posible respuesta o le podría dar las herramientas para buscar nueva información, ante una interrogante nueva.
